新加坡阅读理解与写作培训师林美琴在《绘本有什么了不起》中谈到：“绘本是以图像或由图像搭配文字，通过贯连的页面来表现内容的出版类型”。从她的定义里，我们能看出绘本一个最典型的特征：图像为主，文字为辅。从绘本概念可知，一般而言，绘本包括图文两部分，通过图文结合来叙述一个完整的故事。

   《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学不同学段的目标要求有所不同，绘本作为课程资源，它体现了课程标准的意志，更适用于小学各个学段的语文课堂。下面我们就从几个方面来说说绘本在语文教学中的运用。

对于第一学段，课程标准提出了以下几个要求：

1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；

2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁……

对于第二、三学段的学生，新课标提出了更高的要求：

1、由喜欢写字到主动识字，并要求具备独立识字能力。

2、识字与写字量不断扩大。

3、学会使用字典、词典。

    在第一学段学生接触了专门的识字绘本，掌握了汉字偏旁部首构字方法，那么在第二、三学段，学生就需要不断扩大识字量，我们就应该给学生提供大量绘本，让学生从阅读中识字。从绘本特征我们能看出，绘本的文字会对图画所描述的故事进行补充，小学生在看图的过程中，为了获得完整的故事，往往会到文字中去寻求信息，这样会激发学生的识字欲望。在学生产生这种识字需求的情况下，再配以教师的积极正确指导，就能帮助学生在享受故事的过程中潜移默化地增强语感、积累字词。通过这种方式，不仅能使学生的学乐在其中，还能使教师的教轻松而高效。

    为了达到新课标对小学生以上阅读要求，我们可按照兴趣培养、习惯养成、方法指导，扩展阅读这四步循序渐进。

    首先，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。兴趣的培养和习惯的养成是小学低段阅读教学的重点，在绘本教学中，教师可以通过多种方法诱发学生的阅读兴趣，让学生体会到绘本中神奇而有趣的世界，这样他们就会在阅读中处于高度自觉的状态。

    通过这样的方法，就是让学生享受故事情节带来的奇妙的乐趣的基础上，主动去阅读的方法，会比任何方式的劝读更为有效。在学生具有饱满的阅读热情的基础上，良好的阅读习惯亦是不容小觑。例如在绘本阅读过程当中，教师可以采用教师导读、师生共读、学生自读等多种方式来丰富学生的阅读活动，从而养成良好的阅读习惯，让学生终生受益。

    其次，方法指导。在教学上，授之以鱼，不如授之以渔。根据课程标准的要求，我们要培养学生朗读、默读、略读、浏览的阅读方法。绘本作为课程资源也必须体现这些意志，因而在绘本阅读中，教师的方法指导尤为重要。琅琅读书声是小学语文课堂一大特色，能够有感情地、正确流利地朗读课文也是新课标对学生的硬性要求。

    最后，扩展阅读。绘本的故事大多源于现实生活，于小学生来说亲切而熟悉。奇特的想象、新奇的表达都蕴藏在绘本中，这样便会把学生引入一个奇幻的世界，帮助他们去探索属于自己的故事。与此同时，学生在绘本教学中学会阅读、观察、想象、推理。在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会探索，从而积累丰厚的素材，提高写作能力。然而，仅靠课堂上教师带领学生阅读的绘本是远远不能满足学生阅读需求的。因此，在课后，教师还应该有计划、有目的地给学生推荐适当的符合该学段学生认知特征的绘本读物。在推荐绘本过程中，群文阅读可以成为教师们的优选。所谓的群文阅读就是把绘本按照一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读过程中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在使用群文阅读时，教师可以根据绘本主题的多元化特征，对不同主题绘本进行系统讲读。通过这样的方式，能让学生在大量的阅读中学会阅读，有效增加学生阅读量，并且学生对着大量阅读内容进行了提取、整合、消化，真正做到与文本交流、对话，并不断总结阅读心得，从而将书本知识收为己用。